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研究报告

《多样性美育校本课程开发研究》序言

作者:谭南周 来源:莲花小学点击数: 发布时间:2009-01-03 14:44
教育科学研究是教育改革发展的第一推动力,这不仅成为一种教育理念,更应变成一种教育行为。在轰轰烈烈的基础教育改革大潮中,厦门市有相当一批“科研兴校”的弄潮儿,以蔡长梅为校长的莲花小学就是一个代表。她和她的学校承担的多样性美育校本课程开发的研究,成为“十五”期间国家教育部规划课题。承担教育部规划课题,在厦门市的小学界尚属首次(同时被批准的此类课题的还有灌口中心小学)。4年过去了,这项研究取得了可喜的成果,正在筹备迎接课题的结题,并结集出版。蔡校长希望我在卷首写上几句话,充作序言。本欲推辞,一想到这项课题的申报与立项是我任厦门市教育科研工作办主任期间,平时也有不少关注,因此允诺下来。在猪年春节之时,避开喧闹,在书斋里静心阅读了他们送来的文字,生出了一些想法。
杜工部的《登高》诗被赞为古今第一七律,最为人称道的是五、六句:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”两句各四层意思,层层推进,一落在“作客”,二落在“登台”,隽永不已。莲花小学此项课题也有四层意思:多样性、美育、校本课程、开发,落脚点在“开发”之上。开发什么?开发校本课程;开发什么校本课程?以美育为对象;怎样开发美育校本课程?途径、方法的多样性。层层紧扣,从而形成了此课题的运用型和实用价值。
    先从美育谈起。上个世纪八十年代开始,美学被重新认识,美育被重新重视。“没有美育的教育是不完整的教育”时常见诸于报端,美育不管是狭义的美育(通常称为艺术教育)还是广义的美育(通常称为审美教育、情感教育等等),确实热闹过一阵子。“热”是好事,没有“热”形不成潮,但“热”过后应该是冷静的思考、理性的思考,美育,作为全面发展的一部分列入国家教育方针,如何落实,尤其是中小学美育到底如何实施,在新课程改革的背景下如何发挥其独特的直接功能(情感教育)和间接功能(辅德、益智、健体等)就成为新的话题和追求。必须承认,在美育的同一价值取向的前提下,可以有、也应该有不同的实施途径和手段,而不同的实施途径和手段也会产生不同的效果,这已经被全国许多中小学实践所证明。莲花小学选择的是通过校本课程开发来实施美育,其原因仅因为它是当前课改中被认为最为行之有效的,而且在这所年轻的、聚集着一批富有勃勃朝气和孜孜追求的教师,并在美育的理论研究与实践上有着一定的基础。
    再谈校本课程。课程有国家课程、地方课程、校本课程之分。在国家课程法定的新课程没有专门的“美育”课程,至于音乐、美术之类的课程只有“美育”的组成部分;地方课程在均为起步的各个地域里也没有统一的“美育”课程,当然不乏于艺术门类的活动;真正在把美育作为一门课程的,在我所认识的范围内,尚限于学校的校本课程,至少厦门如此,福建也许如此。实际上,美育要成为一门独立的课程,也处在两难地步。不成为课程,就不会列入计划,不会安排课时,当然不被重视,不利于审美素质的养成;成为课程,又容易出现课程化倾向,既与现有的美术、音乐之类的课程冲突,又要占取课时,在已经不多空闲的苗圃里再插播新的枝条。因此,我比较倾向美育要多设在校本课程里,这一点与莲花小学有认识上的共同之处。
    第三谈多样性。美的特性决定了美育的特点,美育的特点决定了实施美育的途径,实施途径的单一或多样又决定了校本课程开发的广度与深度。莲花小学选择了多样性。美有自然美、艺术美、社会生活美之分,因而广义的美育应该对学生进行这三方面的审美教育,美育校本课程建设也应该从这三方面进行思考。学校的课题“研究报告”告诉我们,他们设计的科目有3类(艺术类、体育类、人文类)17个项目,涵盖了自然美、艺术美、社会生活美的不少方面的内容,突出了社会生活美,注重了学生的思想道德教育和行为习惯的养成,这是符合了学校实际和教育规律的。
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